《宋明理学》（人民版）说课
历史教研组 肖阳
2012全国说课一等奖
【教材分析】
一、专题地位：本专题的教学主线是中国传统文化主流思想演变的四个重要阶段，本课是这一演变过程的第三个重要阶段，牵涉中国传统文化中儒佛道三教思想的融合，所以本课的学习对于学生理解整个演变的过程意义重大。
二、教学内容的特点：1、人物和观点很多，且不易理解。2、哲学色彩浓厚，思辨性强。
【学情分析】
1、在初中未接触过宋明理学。2、未系统学习哲学知识。3、大部分同学对思想史的学习兴趣不大。4、经过高一一年历史和语文的学习，有一定文言文阅读和分析概括的能力。
基于以上教学内容和学情的分析，我采取了以下的应对策略：1、化繁为简：选择朱熹、王阳明二人的主要观点重点分析，而不去牵涉其他诸多的人物和观点。2、化难为易：在对理学思想的把握上，重点突出理是什么、在哪里、怎么求。3、生动有趣：选择贴近学生生活和有趣的材料展开教学，设疑激趣，尽量回避用哲学的概念和方法教学。
【教学目标】
《课程标准》：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。
1、知识与能力：学习宋明理学的背景、人物、思想和影响，提高通过材料提取信息的能力、分析归纳概括的能力。2、过程与方法：通过材料创设情景，提出问题，进行启发式教学。 3、情感、态度与价值观：树立对待中国传统文化的正确态度，增强社会责任感。
【重点难点】
重点难点：宋明理学的主要思想、程朱理学和陆王心学的异同、宋明理学的影响。
突破：借助史料和生活事例，创设情景，设疑激趣，引导学生展开自主探究和合作探究。
【教材处理】
按照“用教材教而不是教教材”的新课程理念，本课的教材处理我觉得应本着以下几个原则： 1、以教材为依托明确教学的主题和线索，具体教学内容不拘泥于教材。2、把教材作为学生重要的学习材料。3、深入挖掘教材内涵。具体教材处理将在“教学过程”中体现。
【教学过程】
除“导入”外，我把本课的教学过程分解为五大板块。在儒学困境板块，我将引导学生探究宋明理学出现的主要背景；在群星闪耀板块，简要介绍宋明理学的代表人物及其在理学发展过程中的地位，突出朱熹、王阳明二人；在思想盛宴板块，以朱熹、王阳明二人的主要观点为抓手，引导学生理解宋明理学的核心思想。在巅峰对决板块：引导学生分析程朱理学和陆王心学的主要异同，进而总结理学作为新儒学的特征。在历史追问板块，引导学生探究宋明理学的影响，树立对待它的正确态度，并引发对现实社会问题的思考。这样设计的目的是为了将头绪众多的教学内容整合为五大内容，突出教学的主线，同时也避免了教学的按部就班和平铺直叙，使学生略感新意。
具体教学设计如下：
教学环节 | 教学过程 | 设计意图 |
导入 | 课件展示：几个和理、天理有关的常用成语；云大附中理念；名校校训。 教师：引导学生感知宋明理学虽然很陌生，但却就在我们身边。 | 拉近本课和学生的距离，激发学生的学习兴趣。 |
| 一、 儒学困境
| 课件展示并教师介绍：“龙门石窟”；“青城山”。 设问：龙门石窟和青城山的胜景反映了中国自魏晋以来什么样的社会状况？ 答：佛教、道教的广泛传播。 教师介绍：佛教传入、道教形成的概况。 | 该板块通过引导学生阅读材料，自主探究，三个设问层层递进，从而使学生对“佛道传播——儒学困境——融合佛道”这样一个宋明理学产生的思想理路有一个清晰的认识。 |
| 课件展示：“梁武帝《述三教诗》、舍身同泰寺” 的材料；“石介论佛教道教对中国影响”的材料。 设问：儒学在汉武帝时成为正统思想，但自魏晋以来却面临怎样的困境？ 答：随着佛教、道教的传播，儒学的统治地位被严重削弱。 | ||
| 课件展示：李觏对儒学统治地位被削弱原因分析的材料。 设问：从儒学思想自身来看，它的统治地位为何会受到佛教、道教的冲击？ 答：传统儒学充斥伦理说教，不能对人的生老病死提供解释和安慰，而这正是佛道思想的优势。 教师补充说明：较宽松的文化环境、经济发展、科技进步等也为宋明理学的产生创造了条件。 | ||
二、 群星闪耀 | 课件展示并教师简介：宋明理学的代表人物及其在理学发展过程中的地位。 | 了解基本史实。 |
| 课件展示：评价朱熹的对联；东乡平八郎和蒋介石对王阳明学说崇拜的材料。 教师指出：朱熹是理学的集大成者，其思想后被奉为官方正统儒学。王阳明是心学的集大成者，其学说虽未取得统治地位，但传播广泛，影响深远。 | 感知朱熹、王阳明学说的深远影响，进而激发学生接下来学习二人思想的欲望。 | |
| 三、 思想盛宴
| 课件展示：朱熹学说材料 设问：朱熹认为什么是世界的本源？ 答：“理”是世界的本源 | 通过史料研读，启发学生理解朱熹理学的主要观点。 |
| 课件展示：朱熹学说材料 设问：什么是“理”或者“天理”？ 答：“天理”是宇宙万物的法则， 是“三纲五常”，也就是把儒家的伦理道德上升到“天理”的高度。 教师补充介绍：“三纲五常”。 | ||
| 课件展示：朱熹学说材料 设问：如何获取“理” ？ 答：“格物致知” 教师：通过《现代汉语词典》的解释和朱熹的《观书有感》引导学生理解“格物致知”的含义。 | ||
| 课件展示：朱熹学说材料 设问：当天理和人的欲望产生矛盾时该如何选择？ 答：“存天理，灭人欲” | ||
| 课件展示并教师讲述：“王阳明格竹”的故事。 | 激起学生疑惑，引出王阳明心学的主张。 | |
| 课件展示：王阳明学说材料 设问：王阳明是如何反其道而行之的？ 答：“心外无理”、“致良知”、“知行合一” 教师：在这个过程中引导学生理解这些主张之间的逻辑关系。 | 通过史料研读，启发学生理解王阳明心学的主要观点。 | |
| 课件展示并教师简介：王阳明的两个小故事 教师：启发学生通过小故事进一步理解王阳明 “心外无物”、“心外无理”、“致良知”的主张。 | ||
四、 巅峰对决 | 课件展示并教师简介：“鹅湖之会” | 激发学生对程朱理学和陆王心学异同的思考。 |
| 设问：程朱理学和陆王心学有何异同？ 课件展示并教师引导：从“世界的本源”、“理在何处”、“求理的方法”三个方面去总结、理解。 | 因学生还未系统学习哲学知识，故特意回避使用“世界观”、“方法论”“主客观唯心主义”等哲学概念。 | |
| 就“你更支持哪一派的观点？”组织一个两三分钟的小组讨论。 | 通过合作探究进一步激发学生对相关理学思想的思考。 | |
| 课件展示：理学的定义 教师：启发学生通过该定义分析理解理学与儒佛道思想的关系，进而揭示出其作为新儒学的特点：宋明理学是思辨化、以伦理道德为核心、融合佛老的儒学。 | 深化对“理学”这一概念的理解。 | |
五、 历史追问 | 设问：宋明理学对后世有何影响？我们今天应如何对待宋明理学？ 课件展示：戴震对理学评价和温总理引用张载名言。 教师：启发学生从“以理杀人”和“民族精神”两个角度去追问宋明理学的影响。 | |
| 课件展示：贞节牌坊、三寸金莲、郭巨埋儿。 设问：宋明理学有何影响？ 答：三纲五常维系专制统治，压抑人性。 | 引导学生感知宋明理学是如何以理杀人，塑造了怎样的民族精，进而概括影响，树立正确的态度。 | |
| 课件展示：文天祥、于谦、林则徐、秋瑾的诗作。 设问：宋明理学还有何影响？ 答：对塑造中华名族性格起到积极作用。 进而启发学生得出对待宋明理学乃至整个中国传统文化的态度：取其精华，去其糟粕。 | ||
| 课件展示：地沟油、毒奶粉、摔倒老人的搀扶、小悦悦事件。 设问：当前我国社会是否出现了严重的道德危机？今天对宋明理学的学习是否有助于你对这些问题开出良方呢？ | 激发学生对现实的思考。 |
教学设计的理论依据：建构主义的基本原理。
1、教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地接受；
2、学生的知识是通过自身的实践和理解得出，而不是靠教师的灌输；
3、在学习中应该正确发挥学生的非理性因素，注重获取积极的情感体验；
4、每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法，而不是把某种思维方法硬塞给他。
【板书设计】
宋明理学
一、儒学困境：背景
二、群星闪耀：代表人物
三、思想盛宴：主要观点
四、巅峰对决：程朱理学和陆王心学
五、历史追问：影响