李然老师经验交流：《行走于读书和教学之间》

每次走进校园，都能看见楚图南先生所题校训“读好书、交好友、行远路、做大事”。而其中“读好书”一句，更是从学生时代开始，便一直鞭策着，激励着我孜孜不倦，手不释卷，一刻也不敢松懈。今天我成为教师，也走上了讲台，按理应该有资格用校训来要求和激励我的学生，但是我心怀惭愧，读的书还是太少，行的路还不够远，依然浅薄，只能用时时用校训和学生共勉。

谈到教书，常言“要给学生一碗水，老师自己要有一桶水。”只有具备了相当的知识储备，才有资格取其中点滴授人，否则何以为教？父亲也是老师，从我决定走上讲台那一刻起，他就时常对我说：“自己的理论水平若没达到一定高度，就别要求台下的学生要达到你要求的高度……”这教诲，我不敢忘，所以在我看来，一桶水，其实还不够。一桶死水，知识难免陈化，若是再只出不入，必有水尽桶干之日。一个如韩愈所言能“传道，授业，解惑”的好老师，非得有一颗活到老学到老的心和一条生生不息的知识之泉不可。韩愈对“师道”的要求甚高，我做不到，只能在自己所教学科上勉强为学生们“解惑”而已。总觉得在学术和教学上都还疑问重重，又何以保证知识有储备，解别人之惑？又及教学，教书不是讲教科书就行，剖析教材当然重要，但如果只讲教材，难免有照本宣科之嫌，久了学生感到无趣，也会生厌，知识变得乏味，课堂显得无生气。

怎样才能自己精进，搞好教学，解人之惑？唯有读书。所幸我从小就是“书呆子”，虽不若夫子“韦编三绝”的毅力，但每日静心读书几章，还是做得到，也以此为一大乐事。日复一日，不敢说饱读诗书，学富五车，然头脑渐渐充盈，在讲台上一站，面对台下学生，心能想，口能言了。讲解一个问题也不必旁征博引，只要跳出课本，稍有延伸发散，学生们一定会有所启发，开动脑筋去钻研学习，课堂和教学，又是另一番天地了。所以既然站上讲台，我时刻用“读好书”的校训来鞭策自己。我想，若是一个老师自己都不喜读书，不能读完一本严肃的书，又怎能要求自己的学生静下心来读书学习？

英文教学，归根到底是语言教学，是帮助学生习得除母语外的第二语言。而语言是思维的载体，是人类特殊的社会活动现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，每一种语言都承载了特定的文化，文化最显著的特征，往往就是语言。所以我们的高中英文教学，不是单纯的语言规则教学，不能只教给学生这门语言的规则，换言之，脱离了背景文化的认知，学生是不可能很好地习得第二语言的。单纯的语言规则，是枯燥乏味的，只有将语言和文化联系起来，语言才有了活力，变得精彩。我想，这便是高中英文教材为何话题多变，信息含量很大的原因，也包含了编撰者的良苦用心。基于以上原因，英文教学不单对教师的语言素质，更对各方面知识储备提出了很高的要求。我常以此开玩笑说：“英文老师真是‘万事通’，一学期的课程，话题从宇宙物理，到历史文化，再到诗歌艺术，无所不包。这周还在讲宇宙起源和生物进化，下周就要讲莎士比亚并示范写五行诗。”这可以一笑了之，但教学马虎不得。我当然可以每章节照本宣科，图省事，但久了，学生脸上鄙夷的神态就是最好的回应。我真的怕看见那样的神态，所以我坚持读书，不敢说博览，但不局限于语言学科，各类书籍我都读一读。有些书好像一时无用，和英文毫不相干，但不定某个话题就能用到，就有教学中的灵光一闪。记得有一章节的话题是“Big Bang”——宇宙大爆炸和生命起源。这个话题看似很难，用中文来谈都云里雾里，更何况洋文？幸而从前我读过《中国传统神话故事》，《圣经》和《时间简史》，我将话题由这三本书关于宇宙起源的描述引入，学生们很有兴趣，看到了书本外的知识，他们也很有讨论的热情，连英文吃力的同学，也拿起字典加入讨论。那堂课的效果很好，学生也有所想所得，这便足够。很多次课后，都有学生问我：“你怎么懂得那么多？感觉什么话题你都能深入谈。”我说：“其实我不是Mr. Know All，我只是看的书比你多罢了。”坚持读书得来的知识储备，大大减轻了我的备课压力，又能使课堂常出现灵光一闪的亮点。这便是朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”手不释卷，方能常教常新。

我不但自己坚持读书，更希望自己的学生们能养成读书的习惯，所以平时我很注重培养他们读书，读好书。无论承认与否，我们都生活在一个阅读衰落的时代，电子媒体的兴起和纸质媒介的衰弱，是不可逆的事实。对于讲台下NET2.0一代的学生，他们可接受的信息量比我们大得多得多，他们更容易接受电子媒介和新型阅读方式，但他们又整天面对堆积如山的教科书和练习册，很容易对传统读书方式失去兴趣，并产生抵触情绪。如何培养这些学生的阅读兴趣，使读书成为一种习惯，这是我经常思考的事情。我并不刻意规定学生要读书，要买课外书，不想增加他们的负担，我只是潜移默化地去引导他们，从点滴影响他们的读书习惯。比如：每次自习，我从不带手机，也极少用电脑。我只是默默地坐下来，静静地开始阅读一本严肃的书籍。一开始可能还会有学生小声的谈话，但是不久之后，看到我都在专心阅读，整个教室就很安静了，下课还会有学生来问我在看什么书，我也借机向他们推荐一些适合他们阅读的书籍。遇到班上学生过生日，或是考试成绩出色，我都买一本书作为礼物送给他。听到学生向我谈起书中内容，或是感叹终于读完我送给他的书，并有了自己的观点，这于我，是最开心的事。也有学生一开始问：“读书有什么用？和考试有关么？”我耐心地告诉他：“好多书，不是一时之用才读。”英文考试阅读量大，话题多变，好多时候学生不是读不懂文字本身，而是不熟悉话题。一次考试，阅读话题出现了托尔斯泰的介绍，一个学生后来高兴地对我说：“这篇阅读很简单，因为你给我的《人类群星闪耀时》讲了托尔斯泰。”我想，这便是平时阅读促进学生学习的生动实例吧。阅读方式的改变，那是时代潮流，不可逆，但读书带来的快乐，却不会改变；学生们不是不愿读书，他们只是还没发现书籍的美和阅读的快乐。

读书非急功近利之举，一时的进步也许不明显，但于学生一生灵魂的铸造，是其它方式不可比拟的。我们不可能遍览群书，更不能皓首穷经，但我就是这样一个坚持“读好书，行远路”的书呆子，执着地行走于读书和教书之间，我感到很快乐。