走进名师课堂

2016年9月24日下午，有幸参加了四川师范大学昆明天娇学校组织的“第十三届名家小学语文读写教学观摩活动暨创新作文大赛指导教师培训会”，有幸聆听了特级教师——江苏省优秀园丁宋运来老师的一堂别开生面的习作指导课和一堂幽默生趣的习作评改讲座，感受颇深。

在《我没做作业，是因为……》习作课堂教学中，宋老师精彩的课堂教学、精湛的教学手段、精美的语言艺术将孩子们的学习积极性调动得淋漓尽致。宋老师的教学“润物细无声”，轻轻松松地教给了孩子们连词成句的好办法。习作课上，宋老师处处呵护童心，毫不吝啬地赞扬孩子，让孩子们从开课初的生分怯懦到后半段能够大胆表达，更让听课的老师耳目一新。

课后，宋老师《如何批改作文》的讲座同样是语言诙谐幽默，交流轻松自如。宋运来老师传导“以爱心滋润童心”的教育理念，主张教师要蹲下来，站在儿童的角度，说儿童听得懂的通俗化语、形象化语、具体化语、趣味化语，和儿童在一个频道说话，才能说到一块去。其中，宋老师谈到以下几点值得我们深思与探究：

• 为什么学生不爱写作文？宋老师说：其一，我们总是把目标定的太高，孩子们不容易达到老师的要求，时间久了，就失去了写作的兴趣。其二，老师们在批阅习作时候总是“抓了芝麻丢了西瓜”，老师勤于帮孩子们找错别字、病句——“芝麻”，而忽略了孩子们习作中的闪光点——“西瓜”。一味地评判指点，久而久之，孩子们找不到习作的成就感，对习作失去兴趣。其三，老师给孩子们的评分总是过于严苛，让孩子们常常感到挫败而无从下手。为了得到高分，孩子们不得不按照规矩办事，进行常规写作，让“创新”成为了空谈。
• 怎样批改习作？宋老师讲起自己的习作批改经验，主要强调要有三个意识：

第一，儿童的习作是需要我们欣赏，欣赏，再欣赏的。处在习作阶段的小学生，每次作文练习都应该有大批量的满分作文出现。宋老师认为即使再不好的习作，优美词语总会有的。总之，你赏识什么，儿童便会朝着你赏识的方向发展。

第二，红笔不是老师的专利，而且是学生的权利。不要以为儿童对自己的习作没有欣赏力，没有修改的能力，关键是你要把自我修改作文的权利还给孩子们。通过自我修改让让每位学生明白自己的作文好，好在什么地方，不好，不好在什么地方，要如何修改完善等。

第三，判断习作课是“讲评课”还是“欣赏课”，其分水岭是：有没有把修改习作“权”还给学生，学生有没有学会自我修改作文的方法与能力。习作欣赏课要让学生感受到被欣赏的同时，还要从老师那里学习到“欣赏型”修改的方法。如果没有突出学生自我欣赏、自我修改的主体地位，不能说是可持续发展的高质量的作文课。

3、指导学生批改习作的具体操作方法，宋老师独树一帜：

一、自我欣赏。让孩子们拿到自己的习作，自己勾画出自己作文中的好词、好句、好段。

二、同桌欣赏、互评互改。同桌互相勾画出彼此作文中的好词、好句、好段，并用问修改符号修改对方作文。

三、得分：采用递加式积分法。如：有题目加5分，有时间加10分，有地点加10分，有人物加10分，有起因加10分，有经过加20分，有语言描写加20分，有结果加10分，一个好词好句加10分，写得生动加10分，写得长加10分，一个错字减5分，字迹不工整减5分，没有题目减5分……

四、指导学生写评语。用肯定句加建议句的方法，先肯定，再建议，先写优点，再写缺点。比如：什么地方写得怎样好，假如什么地方写得怎样就更好了。

五、自我改正。最后，孩子们自己根据自己存在的错别字和病句自行修改。

宋运来老师的习作批改方法不仅能解放老师，还能解放学生，更能提高学生写作的兴趣与能力，实在是一种值得借鉴的教育方法。如果我们再结合平时多观察、多思考、多赏读、多积累，就会在作文教学中更加有的放矢。

三个小时匆匆而过，宋运来老师的课堂和讲座带给我们的教学理念和教学方法让我们久久不能平静，留给我们很多思考。真正的习作教学应该是心与心的交流，是生命与生命的对话。作为老师，探索语文教学的真谛任重而道远，路漫漫兮其修远兮。让我们谨记名师教诲，坚定步伐，在语文教学的大道上大胆地探究笃行吧！

撰稿人：解云淇老师