口语交际发展性评价新视角

摘要：口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段，是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。“口语交际”这一课程的出现是社会的发展，是国内外教育改革的必然，也是语文教学改革的成果体现。随着《语文课程标准》中评价方式的改变，口语交际也将进行评价体制的改革，只有运用合理的测评方法才能体现素质教育，才能有利于学生的发展，以下就是我对“口语交际”的科学评价方法及注意事项的浅显探究。

关键词：多样化  多元化  多源化  主动性  发展性

“一人之辨重于九鼎之宝”“三寸之舌胜过百万之师”足以证明语言的重要。教育家叶圣陶老先生曾说：“语文”的“语”是口头语言，“文”是书面语，学语文就是要学习口头语言和书面语言。“口语交际”是小学语文教材的重要栏目，这一崭新的栏目是由原来的说话训练演变而来，《语文课程标准》指出：“口语交际”应培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。未来是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，所以培养学生的口语交际是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要，“口语交际”的评价对促进教师和学生的发展有着重要意义，但我国现行的语文考试只重视了书面语言的测试，而忽略了口语测试，必将导致教师和学生忽视口语交际的训练，阻碍师生的发展，故对口语交际的测评改革是势在必行的，是当机立断的，教学中我进行了以下尝试：

• 评价方式多样化，以质性评价统整量化评价

课标中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择合适自己的方式，如不采用多形式的考试方法，势必影响学生的发展，除了笔试外还可采用口试或以平时成绩累计，游戏活动，师生情景对话等灵活机制的方法进行评价，寓教于乐，营造轻松、愉快的考试氛围，让学生在一个健康的心理状态下接受考试：

• 书面测试

口语交际题作为一种考试题型纳入试卷，根据不同的年级设不同的分质，一般在8—10分左右，题目可用文字或图画创设交际情景，让学生设计一段通顺、合理的对话，要求：把话写清楚、明白，有礼貌，注意说话的方式方法，从而学会怎样与人沟通。

例：苏教版三年级（下）册练习三中的口语交际题《学会商量》题目为：遇到下面几种情况，你应该怎样与别人商量？图文结合的方式出现题目：图一：我们怎样庆祝“六一”国际儿童节？图二：妈妈，你答应我买滑板车吧！图三：我该参加哪一个兴趣小组？三幅图任选一幅，写一段对话。这样的书面测试考察了学生的观察能力，审题能力，口语交际中的书面表达能力，这是一种测评方式。

• 口头测试

学语文口语十分重要，提高语文素质就必须以口头测试来促听、说、读能力的提高，口语交际应更侧重于口头测试，可让学生自己讲一段所见所闻，师生对话，同学互动，说小品，讲相声，讲故事等各种方法测试，让师生把枯燥的测试转换成快乐、有趣的口语展示。

• 多渠道的测评方式

“口语交际”除以上两种测试方法外，还可体现综合学科的综合测试，例：绘画、表演运用肢体语言展示口语交际能力，活学活用。

二．评价的主体多元化和评价信息多源化，重视自评和互评的作用

1．调动各科教师作评委

口语交际是语文教材中的内容，通常均是语文教师负责测评，这样的测试有些局限，不利于学生综合语言的提高，应调动各科教师参与其中，因为每一学科都有各自的语言。例：数学语言，体育课中的口令语言，科技课中的解说语言，美术课中的专业语言，音乐课中的形体语言，这些均属语言范畴，只有这样学生的语言才能丰富多彩。

• 调动孩子身边的人

丁培忠同志说；“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作局限于课堂，抓助课外的生活，要利用各种渠道，各种机会发展学生的语言。”因此发展学生的口语交际应以课堂为主阵地，辐射到生活中去。在测评时除了各学科教师给予评价，还应该有家长、专家、社会人士参与评价，调动更多的人关心孩子口语交际的成长，同时也能让孩子时时处处注意自己语言水平的发展，才能真切地提高口语表达能力，让语文教学与生活息息相关，体现学语文、用语文的教育思想。

• 注重学生的自评和互评

让学生自己当评委，是以学生为主体教学思想的体现之一，能提高学生对口语交际的重视程度，利于学生自己发现优缺点，培养自省能力，体现评价是为了发展的教育宗旨。学生互评会比老师还认真，双向互动和多向互动评价也是对学生人际关系处理的考核，可设计“口语交际自评和互评表”，鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生正确地向同学提出意见和建议，同时也是对自己的一种提高。

三．终结性评价与过程性评价相结合

1．可把过程分为体态交际、口头交际和书面交际

2．智力因素和非智力因素

四．评价者与评价对象平等、理解、互动，体现以人为本的主动性评价的价值取向

教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要认识并尊重学生作为一个人应有的权利、尊严、个性、思维和说话方式，保护好学生的自尊心和自信心，亲近学生，鼓励说出个性，让内向，不敢言语，有心理障碍的学生敢说、想说、会说，因势利导，创设轻松、自主的口语交际环境，发挥每个学生的闪光点，看到每个孩子的进步，放下“师道尊严”的架子，以平常心去测评学生，不能持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥的非健康心理看待学生，让学生真正成为想交际、会交际、乐交际的人。

五．关注评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和在原有状态下的改进

斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 建立合理的评价制度不仅要关注学生的成绩，更重要的是发现和发展学生的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，完善自我，促进原有水平的发展，要有利于教学的改进，有利于师生的成长，树立评价是为提高学生口语交际服务的思想，因此评价结果应取得评价对象的认可，帮助分析优缺点，同时也注意倾听反馈意见，有利于教学的改进，真可谓“教学相长”也。

“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”，教育是一个漫长且循序渐进的过程，只有紧扣每一个环节，注意每一个细节，完善每一种方法，抓住每一次时机，上好每一节课，教好每一个孩子，用心去对待，用爱去感悟，当好一名平凡的老师,在平凡中孕育着伟大。

【参考文献】：

《语文课程标准》

《叶圣陶语文教育论集》

《小学语文教学参考》

撰稿人：张志梅老师