精教促学 | 云附星耀高中部2025-2026学年上学期研究课活动

聚焦素养 精教促学 赋能新高考

随着国家新高考改革的全面深化与持续推进，考试招生制度正经历着从“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”的根本性转变。高中教学正面临聚焦真实情境、提升学生综合素养与终身学习能力的时代要求。在此背景下，课堂教学的提质增效已成为学校发展的核心议题。我校拥有一支师德高尚、业务精湛、经验丰富的老教师队伍，他们是学校发展的宝贵财富与坚实基石。他们深厚的学科积淀、丰富的教学智慧以及对高考动态的精准把握，是推动课堂转型的关键力量。面对新课程、新教材、新高考的“三新”协同改革挑战，如何实现传统经验与素养要求的高位对接，促进教学艺术的再升级与再转化，成为亟待探索的课题。

为此，2025年10月15日至23日，我校开展了以 “聚焦素养，精教促学，赋能新高考”为主题的研究课活动。同时，研究课活动还面向云南大学新高考9门学科送教、县中托管项目帮扶的德宏州四个边境县（市）12所普通高（完）中、昆明市富民一中、镇沅县民族中学、南华县第一中学、广南县第一中学共计16所学校通过直播的方式同步进行。

我校全体教师集体听课研讨

受帮扶学校教师集体听课研讨

政治组 王笑时老师 《山河作证 滇魂永铸》时政探究课教学设计说明

本教学设计《山河作证 滇魂永铸》以抗战胜利80周年为时政切口，深度融合政治、历史等多学科知识，旨在对接新高考素养导向。课程围绕“史实探究—理论阐释—实践践行”主线，设置三个议题：通过云南抗战史实探究“党的领导”，借助艺术抗战资源理解“民族精神”，结合国际协作素材链接“人类命运共同体”。设计创新运用AI智能体创设沉浸情境，激发学习兴趣，引导学生在理论与历史的结合中厚植爱国情怀，并通过“梦想照”活动推动知行转化，着力培育政治认同、公共参与等核心素养，实现知识、能力与价值的统一。

刘恭元老师点评

王笑时老师的《山河作证 滇魂永存》示范课，以滇西抗战为情境，深度融合“党的领导”“中华民族精神”“人类命运共同体”三大核心知识，展现了深厚的专业素养与精益求精的设计。课程立足云南本土资源，巧妙运用AI技术创设讲解员与时空对话，有效激发学生兴趣，促进了知识、能力与素养的有机统一，精准对接新高考导向。值得探讨的是，AI技术的运用在情感渲染上稍显不足，且课堂结尾在总书记讲话的高潮处若能顺势结束教学，将比常规小结更具感染力。整堂课立意高远、设计精当，为一节优秀的素养导向型思政示范课。

英语组 袁琳羿老师 《Body language — Reading for Writing》教学设计说明

本课例为人教版选择性必修一Unit 4 Body Language的读写课，以“描述课堂肢体语言”为主线，贯彻“以读促写”理念，衔接高考读后续写要求。教学设计围绕“情境导入—文本解读—写作输出—评价反馈”展开，通过课堂情境激活学生表达兴趣，分析文本结构与情绪类肢体语言表达，为学生搭建写作支架。教学中注重分层支持，通过同伴互评与展示分享，帮助学生积累读后续写中的动作描写素材，增强画面感与表达生动性。课程整体目标明确、环节连贯，有效融合语言学习与高考能力培养，体现了素养导向的课堂实践。

陈晓玲老师点评

袁琳羿老师这节读写结合课围绕肢体语言与情绪表达展开，通过文本分析、情境应用和读后续写任务，有效提升学生语言运用与写作能力。课堂以学生表情图片自然导入，文本挖掘深入，写作铺垫充分。虽因时间安排未能呈现”写作建议”环节，教案目标可更完善，但整体教学紧凑扎实，目标准确达成，为新高考教学提供了有益借鉴。

语文组 黄露老师 《荷花淀》教学设计说明

本教学设计以“聚焦素养，精教促学，赋能新高考”为核心导向，旨在通过《荷花淀》的诗化小说特质，培养学生的文学鉴赏能力与批判性思维。课程紧扣抗战胜利80周年时代背景，以“走进—品味—解读”为任务主线，引导学生对比传统抗战小说，分析其情节、人物与语言的诗意风格，挖掘人性之美与革命乐观主义精神。教学综合运用情境导入、任务驱动与AI辅助创作等方法，激发学生兴趣，促进文本与现实联结。整体设计注重素养落地与高考衔接，环节清晰、方法多元，并在分层作业中体现个性化学习导向。

张学林老师点评

本课定位精准，紧扣“诗化风格”与“人性之美”展开教学，目标层层递进，融合知识、能力与情感。课堂以三大任务——“感诗意之风”“析人性之美”“承乐观精神”为主线，结构严谨，注重文本细读与思维引导，借助AI、名家评论等资源有效突破“革命乐观主义”理解难点，实现高阶思维训练与价值观内化。建议适当精简环节，聚焦核心问题，留足学生讨论与生成空间。总而言之，本课成功实现了工具性与人文性的统一，是一节真正致力于培养学生语文核心素养的精彩课堂。

数学组 李卜双老师《直线和椭圆的位置关系（二）》教学设计说明

本节课《直线和椭圆的位置关系（二）》作为高二第二课时，旨在通过典型例题帮助学生掌握直线与椭圆相交时的弦长与面积模型，运用函数思想求解最值问题。教学设计循序渐进，从弦长公式复习过渡到三角形面积最值问题，并设置四边形面积探究任务激发思维。教学中发现部分学生因韦达定理等基础不牢影响理解，且时间分配稍显紧张，图形演示不够充分。建议加强前置知识梳理，合理拆分内容，并增加动态几何演示，以更好地促进学生对核心方法的掌握与素养提升。

王泽娟老师点评

李卜双老师执教的《直线和椭圆的位置关系（二）》是一节设计严谨、层次清晰的解析几何课。课堂围绕弦长与面积最值问题展开，通过由浅入深的探究任务，引导学生从“数形结合”与“函数建模”等角度分析问题，有效提升数学思维与建模能力。教师注重学生自主探究与表达，运用GGB动态演示化解难点，并设置分层挑战满足不同学生需求。板书规范，语言精炼，整体教学效果突出。建议在“专题挑战”环节适当增加学生互评与多解比较，以进一步提升课堂互动与思维深度。

生物组 杨从举老师 《植物生长素》时政探究课教学设计说明

本课以“植物生长素”科学史为主线，通过达尔文、温特等科学家的探索历程，引导学生理解植物向光性机制与生长素的发现过程。教学设计围绕“生物适应环境”与“科学探究”两大模型展开，组织学生自主构建向光性机制模型，并将研究方法迁移应用于“牵牛花茎缠绕生长”等实际现象的分析。课程注重科学思维与探究能力的培养，通过情境创设、任务驱动和合作学习，促进学生从浅层认知向深度理解转变，最终达成核心素养的提升。

顾蕾老师点评

杨从举老师的生物实验探究课以生长素发现历程为主线，引导学生重走科学家探究之路，完整经历发现问题、提出假说、设计实验、得出结论的科学过程。课堂通过视频、图片和希沃投屏等直观手段激发兴趣，紧扣“对照实验”核心难点，着力培养学生实验设计与科学思维能力。任务设计层层递进，注重模型构建与规律总结，渗透科学精神与社会责任。整体紧扣“聚焦素养，赋能新高考”主题，核心素养落实到位。建议可适当精简内容，留足学生思考时间，并增强问题梯度以提升探究深度。

地理组 常俊老师《湖泊的演化》高三一轮复习教学设计说明

本节课《湖泊的演化》作为高三一轮复习微专题课，以“水量平衡原理”为核心，围绕青藏高原玛旁雍错与拉昂错的演化案例，引导学生从时空综合、要素综合和地方综合等维度构建湖泊演化的分析模型。通过“一境到底”的情境设计和“找变化—建联系—挖区域—细分析”四步法，帮助学生突破“变化类问题”的思维难点，提升综合思维与地理实践力。课堂注重思维建模与高考真题演练，强调从材料中提取信息、构建逻辑链条和规范表述，力求在夯实基础的同时增强学生应对新高考的能力。整体设计力求体现“聚焦素养、精教促学、赋能新高考”的教研导向，后续将在评价方式与时间把控方面进一步优化。

张燕华老师点评

常俊老师本节课以“聚焦素养、赋能新高考”为导向，围绕“湖泊演化”展开高三微专题复习。课堂以水量平衡原理为主线，注重引导学生进行思维建模与知识结构化，强化从信息提取、逻辑推理到规范表达的关键能力培养。教学突出学生主体，通过问题驱动激发探究，并渗透地理审美与综合思维。不足之处在于部分题目信息提取未充分落实，课堂节奏稍显冗长，导致结尾环节未能完成。整体上，本节复习课对提升学生地理素养与备考能力具有示范价值。

历史组 肖阳老师《史料实证》教学设计说明

本课围绕历史学科核心素养“史料实证”展开教学设计，以“光绪皇帝死因探析”为情境，引导高一学生在探究过程中理解史料辨析与实证方法。学生通过接触不同类型的史料，学习如何判断史料的可信度、进行比对分析，并尝试构建合理的历史解释，从而在真实问题中体会实证思维的形成过程。课堂注重学生的主体参与和思维训练，强调从具体案例中提炼方法，提升史料解读与历史推理能力。教学方式根据实际需要灵活安排，重在激发学生思考，促进对历史研究过程的理解。

杨涛老师点评

肖阳老师的《史料实证》课以光绪帝死因探究为主线，构建了阶梯式史料体系，从清宫档案到现代检测报告，引导学生层层辨析，理解实证逻辑。课堂通过问题链驱动，激发学生自主质疑与求证，在思辨中掌握“大胆假设、小心求证”的研究方法。教师作为引导者，注重培养学生的批判性思维与证据意识，使学生在复杂情境中体会历史探究的严谨与乐趣。这节课不仅落实了史料实证素养，更展现了思维培养与人文情怀的深度融合，为核心素养落地提供了生动范例。

物理组 周垚老师《自由落体运动》教学设计说明

本节课以自由落体运动为主题，从生活现象出发，引导学生抽象出物理模型，并通过自主探究实验得出运动规律。课堂注重学生实验能力与科学思维的培养，在掌握规律后进一步引导学生应用知识解决实际问题，如制作反应时间尺，体现物理与生活的紧密联系。教学设计力求落实核心素养，强化科学探究过程，但由于内容安排较多，未能充分展开应用环节。后续教学需进一步优化内容取舍，突出核心知识，确保学生获得更完整的学习体验。

杨国平老师点评

周垚老师的《自由落体运动》一课，以“现象—历史—实验—规律—应用”为主线，紧扣物理核心素养，设计层层递进。通过硬币与纸张对比、牛顿管演示及分组实验，引导学生自主探究自由落体规律，强化科学思维与实践能力。课堂注重学生主体与教师引导相结合，有效落实“精教促学”。同时，将反应时间测量作为应用环节，体现物理与生活的联系，呼应新高考导向。建议后续可加强实验成果的展示互评，并引入数字化实验对比，进一步提升课堂深度与广度。

化学组 宋泽霖老师《酸碱中和滴定》教学设计说明

本节课《酸碱中和滴定》以“聚焦素养、精教促学、赋能新高考”为导向，围绕测定未知浓度NaOH溶液的真实任务展开。通过问题驱动引导学生理解实验原理，借助动画演示与分组实验突破“终点判断”与“误差分析”难点，强化证据推理与科学探究素养。教学注重精讲多练，突出学生动手操作与数据处理能力的培养，紧扣高考对定量实验的考查要求。整体设计力求在夯实基础的同时，提升学生的科学思维与实践能力，推动核心素养有效落地。

刘瑶老师点评

宋泽霖老师的《酸碱中和滴定》实验课，紧扣课标与学考要求，目标定位精准。通过数字化实验直观呈现pH突变，有效突破原理认知难点；以任务驱动串联“原理—操作—终点—数据”四个关键环节，引导学生主动构建实验逻辑。分组实验设计强化动手能力与定量分析，注重规范操作与数据处理。整体教学逻辑清晰、实践性强，充分体现“聚焦素养、精教促学”理念。建议适当控制课堂容量，留足学生思考与体验时间，以进一步提升教学实效。

本次“聚焦素养，精教促学，赋能新高考”研究课活动是我校深化课堂教学改革的一个新起点，一系列精彩纷呈的示范课充分证明，将学科核心素养融入教学实践，以精准教学促进有效学习，并主动对接新高考要求，已成为我校教师的普遍共识与自觉追求。我校教师将以此为契机，持续更新教育理念，优化教学方式，在“三新”背景下共同推动学校教学质量迈向新台阶，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

供稿丨教科室

撰稿丨蒋淼、许会丽

摄影 | 邱云霞、许会丽

编辑丨夏辰旭

初审丨张梦洁

复审 | 许会丽

终审 | 毕劲梅